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Educação e desamparo aprendido

os governos Federal, estadual e local gastam centenas de milhões de dólares em educação para o desenvolvimento porque muitos alunos estão pouco preparados para o ensino superior. Há uma infinidade de maneiras que os alunos muitas vezes são academicamente despreparado para a faculdade, no entanto, muitas vezes, os alunos colocam-se em desvantagem quando deixar a escola e ir para a faculdade, porque eles não conseguem entender que existem profundas diferenças entre o ensino público que eles têm e o ensino superior, o que eles estão buscando. Este é especialmente o caso de muitos dos estudantes universitários comunitários da América que sentem que estão indo para a 13ª série e não que estão participando de uma das instituições de ensino superior da América. Depois de quase uma década de ensino no ensino superior, um dos maiores problemas que vejo em termos de educação é como o “desamparo aprendido” é cultivado em estudantes em muitas das escolas secundárias de hoje.

uma das maneiras pelas quais os professores do ensino médio falham em seus alunos é dando muito apoio a esses alunos. Este ” apoio “é o que ajuda a cultivar” desamparo aprendido.”Embora eu concorde que tanto os professores do ensino médio quanto os professores universitários devem dar aos seus alunos o apoio de que precisam, acredito que os professores do ensino médio vão longe demais. No entanto, não posso dizer que os professores do ensino médio são totalmente culpados. Eu acho que eles estão apenas respondendo às demandas de testes padronizados nas escolas de ensino médio Americanas. Devido aos testes de alto risco que acompanharam a legislação da NCLB; os professores do ensino médio não podem permitir que os alunos falhem nesses exames. Como resultado, em vez de fornecer aos alunos problemas a serem resolvidos, esses professores do ensino médio são forçados a dizer aos alunos o que devem aprender. Isso, por sua vez, torna-se a linha de base para o que os alunos consideram “aprender”. Devido às demandas de testes de alto risco, os professores do ensino médio devem resumir as principais idéias dos textos que os alunos devem ler. Eles devem delinear notas para os alunos, fornecer-lhes guias de estudo e fornecer-lhes perguntas pertinentes sobre os textos. Em suma, os professores do ensino médio devem fazer o pensamento para o aluno, em vez de fornecer aos alunos um ambiente seguro onde eles possam passar pelas complicações confusas de pensar por si mesmos.Em vez de permitir que seus alunos se afundem na complexidade do mundo em que vivemos, os professores do ensino médio devem construir uma realidade estática que possa ser memorizada e, em seguida, expelida para um exame de múltipla escolha quando chegar a hora do teste. É exatamente isso que o educador brasileiro, Paulo Freire, chamou de” o conceito bancário de Educação ” em seu livro marcante, a Pedagogia do Oprimido. Todas essas coisas que são projetadas para “ajudar” o aluno — os contornos, os guias de estudo, etc. – apenas inibe ainda mais qualquer pensamento que o aluno possa ter que fazer por si mesmo. Em vez disso, esse é o “pensamento” que o aluno espera que seja feito pelo professor quando o aluno chegar à faculdade. Antes que um aluno possa frequentar a faculdade-especialmente na faculdade comunitária-o aluno deve fazer um exame (geralmente é o teste da bússola). Uma das coisas que os alunos devem fazer ao fazer este exame é entender as inferências nos textos que lêem. Os alunos muitas vezes não fazem isso muito bem e, como resultado, devem fazer um curso de desenvolvimento para ajudá-los a cultivar esse conjunto de habilidades. Nesse ponto, o aluno geralmente espera que o instrutor forneça os guias de estudo e os contornos que apontam essas inferências para o aluno e o ciclo continua.

a incapacidade do aluno de compreender inferências no texto também se manifesta no processo de pesquisa. Se espera-se que os alunos façam alguma pesquisa no Ensino Médio, Eles também recebem muita ajuda à medida que passam pelo processo de pesquisa. Mais uma vez, em vez de permitir que seus alunos chafurdem na complexidade de um problema, eles muitas vezes encurtam esse processo de pesquisa, permitindo que os alunos iniciem suas pesquisas a partir de uma posição de certeza. Isso leva os alunos a procurar fontes que concordem com sua posição e, se os alunos forem obrigados a encontrar fontes que possam desafiar suas suposições anteriores, eles geralmente são fontes simbólicas que permitem ao aluno configurar um argumento de homem de palha em uma posição binária. Isso só ensina ao aluno que ele ou ela estava certo o tempo todo e realmente não precisava fazer nenhuma pesquisa em primeiro lugar. Isso apenas reforça o senso de certeza de que as pessoas têm e não desafiam suas suposições ou preconceitos sobre o mundo ao seu redor. Isso também leva os alunos a abraçar uma visão limpa e arrumada do mundo e enfatiza seus negros e brancos, deixando pouco espaço para os cinzas que realmente compõem a realidade dinâmica em que vivemos. Mais uma vez, esse cenário também ecoa o mesmo que Paulo Freire argumentou em “O conceito bancário de Educação.”

uma vez que um aluno aprende que tudo o que precisa fazer é fazer perguntas suficientes e o professor “lhes dirá a resposta” (como se fosse tão simples e houvesse apenas uma resposta definitiva), por que eles fariam mais alguma coisa? Uma vez que um aluno se acostuma com o professor fazendo seu pensamento por eles, por que eles passariam pelas complicações confusas de fazê-lo sozinhos? Por que” eu não entendo ” parece ser a declaração mais onipresente na academia e o precursor universal do aprendizado? Por que quando o instrutor tenta dialogar com o aluno (o que Freire consideraria ser o verdadeiro pré-requisito para aprender) fazendo uma pergunta como “o que você não consegue”, que na maioria das vezes o aluno responde a pergunta (quase reflexivamente e sem pensar) “tudo?”Isso me faz pensar quantas vezes no passado esse mesmo aluno fez a mesma declaração e respondeu a mesma pergunta (“O que você não recebe?”) com essa mesma resposta e, como consequência, o professor disse: “Deixe-me ajudá-lo” e, em seguida, no papel ou em uma resposta verbal, deu ao aluno uma análise ponto a ponto do texto ou ideia em questão. Isso me faz pensar como, quando todos nós, desde o jardim de infância do professor, através do professor universitário, vão começar a responder à afirmação: “eu não entendo” com a frase “você precisa” em vez de “deixe-me ajudá-lo, dizendo-lhe a resposta.”

aqueles de nós que ensinam em Humanidades podem aprender muito com as pessoas do Departamento de matemática. Quando os alunos resolvem problemas matemáticos na aula de álgebra, eles precisam colocar os pontos no gráfico Cartesiano e conectar os pontos no gráfico desenhando uma linha. Se aqueles de nós nas humanidades dão aos nossos alunos muita ajuda, estamos basicamente desenhando os pontos no gráfico para eles e, em seguida, dizendo-lhes para conectar os pontos. Estamos resolvendo mais da metade do problema para eles. Isso tem enormes consequências, pois os alunos não desenvolverão as habilidades de pensamento crítico de que precisam para funcionar em uma economia global (até mesmo as pessoas de matemática nos dirão que antes que o aluno possa aplicar uma fórmula matemática a um fenômeno, eles devem ser capazes de entender o fenômeno primeiro). Também tem enormes consequências para as humanidades, pois se tudo o que existe é apenas conectar os pontos, então quão importante é de qualquer maneira?Precisamos deixar bem claro que há mais para aprender do que apenas conectar os pontos e também precisamos que nossos alunos saibam que, se eles ainda precisam entender o fenômeno, eles precisam porque isso também faz parte do problema que eles devem resolver. Talvez então possamos capacitar nossos alunos a se envolverem com os vários fenômenos que encontram nas humanidades de maneiras significativas. Talvez então possamos ajudar a fornecer aos nossos alunos a autoeficácia que vem de ser capaz de conceituar um problema e postular uma solução. Talvez então nossos alunos possam conceituar os problemas em suas próprias vidas e desenvolver estratégias para resolver esses problemas também. Talvez então as complicações confusas de tentar entender um fenômeno e fazer as próprias perguntas sobre esse fenômeno sejam mais uma vez o precursor do aprendizado em vez de “Eu não entendo.”Talvez então” desamparo aprendido ” finalmente ocupe seu lugar no monte de cinzas da história ao lado da eugenia, da varíola e do Edsel.