Articles

Dimensies van diep leren: niveaus van betrokkenheid en leren

geschreven door Elliott Seif

deze serie commentaren is gebaseerd op het idee dat de ontwikkeling van diep leren begrip, vaardigheden en gewoonten van de Geest belangrijk zijn voor alle studenten om zich te ontwikkelen in een 21e-eeuwse wereld. Tot nu toe in deze serie, hebben we ons gericht op het definiëren en beschrijven van de kenmerken van deep learning. In dit derde commentaar richt ik me op een andere zeer belangrijke vraag – Wat zijn de dimensies van deep learning instructie? Ik probeer ook onderscheid te maken tussen basic en deep learning, die beide belangrijk zijn in het deep learning proces.

zoals eerder in deze serie werd vermeld, zijn naast de inzet van een leraar om deep learning onderwijservaringen te bieden, drie belangrijke aspecten van deep learning

  • de leraar heeft een deep learning mentaliteit. Ze doet een aanzienlijke inspanning om verder te gaan dan het basisbegrip en de ontwikkeling van vaardigheden.
  • studenten zijn sterk betrokken bij het leerproces. Ze krijgen meer kans om vragen te stellen, betekenis te construeren en dieper met grotere complexiteit te denken.
  • educatieve activiteiten bevorderen “high cognitive challenge”, zoals het analyseren van gegevens, het construeren van interpretaties, het ontwikkelen van zorgvuldig geconstrueerde standpunten en het uitwerken van complexe oplossingen voor problemen.
  • studenten krijgen de mogelijkheid om leren toe te passen op authentieke situaties die diep leren begrijpen en vaardigheden opbouwen, nieuwsgierigheid en interesse ontwikkelen, kritische gewoonten van geest bevorderen en de waarde van leren buiten school illustreren.

hoe gebeurt dit? Hoe spelen deze aspecten zich af in de klas? Ik stel voor dat leren het best kan worden gemeten door een focus op twee verschillende dimensies van instructie – niveaus van betrokkenheid en niveaus van leren. Het hoogste niveau van leren – deep learning – is wanneer studenten zowel zeer betrokken zijn bij het leerproces en cognitief worden uitgedaagd op hoge niveaus. De laagste niveaus van leren worden meestal vertegenwoordigd door minimale betrokkenheid van studenten en low-level cognitieve uitdagingen (hoewel het ook mogelijk is om een hoog niveau van studentenactiviteit en minimale cognitieve uitdagingen). Deze twee aspecten van het leren zijn met elkaar verweven en worden hieronder verder beschreven.

niveaus van Studentenbetrokkenheid

hieronder worden drie niveaus van studentenbetrokkenheid geïdentificeerd – passief, gemengd en zeer betrokken.

op het laagste niveau zijn studenten in de eerste plaats niet betrokken bij het leerproces. Klaslokalen zijn bijna uitsluitend leraar-gecentreerd. Studenten zijn meestal passief of volgzaam. Praktisch, een leraar met passieve student betrokkenheid meestal lezingen, vraagt gesloten-ended vragen die leiden tot relatief eenvoudige antwoorden, over het algemeen met alleen goede of verkeerde antwoorden, of wijst werkbladtype activiteiten die relatief eenvoudige antwoorden.

niveau twee combineert de concentratie van de leraar met de concentratie van de student. Er zijn momenten waarop het klaslokaal is zeer leraar-gecentreerd, maar ook momenten waarop de leerlingen zijn meer betrokken, door middel van gestructureerde groepsactiviteiten, class discussies, activiteiten zoals de ontwikkeling van tijdlijnen of vergelijken of contrast activiteiten, en dergelijke.

op niveau drie, het hoogste niveau van betrokkenheid, is de aandacht van de leraar zeldzaam. Studenten zijn volledig en vaakst betrokken bij het leerproces. Leraren gedragen zich meer als coaches en ondersteunen zelfstandig leren in samenwerking. Door middel van visuele organisatoren, onderzoekstaken, coaching, open-ended discussievragen, authentieke projecten en taken, simulaties en rollenspelen, en andere zeer boeiende activiteiten, zijn studenten bijna altijd actief betrokken bij het leerproces.

niveaus van leren: van onder basis tot diep leren

drie niveaus van leren worden hieronder geïdentificeerd-onder Basis, basis en diep leren

met onder basisonderwijs, worden beperkte kennis en vaardigheden onderwezen of geleerd. Bijvoorbeeld, mijn dochter, tijdens haar middelbare schooljaren, werd onderwezen door Engelse leraren wiens primaire doel was om grammatica te onderwijzen. Er waren minimale lees-en schrijfmogelijkheden, beperkte cognitieve uitdagingen en weinig mogelijkheden om zelf te leren. Grammatica oefeningen werden herhaald in elke Engels klas over drie gradenniveaus! Andere voorbeelden zijn lessen die voornamelijk bestaan uit eenvoudige werkbladen, het onderwijzen van gefragmenteerde kennis waar weinig verbindingen worden gemaakt, meestal rote leren en memoriseren, en het onderwijzen van wiskundige probleemoplossende algoritmen zonder enig onderliggend begrip. Een andere vorm van hieronder basisonderwijs bestaat uit boeiende activiteiten die beperkte leermogelijkheden creëren. Het bouwen van diorama ‘ s is leuk voor studenten, maar heeft vaak beperkt leren geassocieerd met het. Een belangrijke aanwijzing voor onderstaande basisinstructie is dat studenten vaak niet in hun eigen woorden kunnen zeggen wat ze leren, het belang ervan kunnen uitleggen of hun leren kunnen verbinden met eerdere kennis en begrip.

goed basisonderwijs is belangrijk omdat het leerlingen voorziet van kritische achtergrondkennis en kernvaardigheden. Met een goede basisinstructie, is er een sterke focus op het opbouwen van studenten begrip en het ontwikkelen van meerdere soorten kernvaardigheden. Een leraar die de Amerikaanse Revolutie onderwijst, kan bijvoorbeeld met studenten samenwerken om een tijdlijn-reeks gebeurtenissen te ontwikkelen die studenten in staat stellen uit te leggen waarom de revolutie plaatsvond. Er zijn mogelijkheden voor studenten om studie-en onderzoeksvaardigheden te ontwikkelen, patronen en sequenties op te bouwen, nieuwe concepten te vormen, nieuwe woordenschat te leren, basis schrijfvaardigheden te ontwikkelen en analyses en interpretaties te ontwikkelen. Culminerende unit assessments omvatten traditionele multiple-choice, kort antwoord, en matching vraag tests, maar ook zal omvatten beoordelingen zoals grafische organisatoren, reflecterende essays, eenvoudige projecten, en culminerende presentaties.

Deep learning instruction gaat verder dan basisonderwijs omdat het leerlingen in staat stelt hun begrip te verfijnen, uit te breiden en uit te breiden, geavanceerde processen en vaardigheden te ontwikkelen en leren toe te passen op nieuwe, nieuwe en authentieke situaties. Deep learning instruction bevordert complexe, hoge niveaus van cognitieve uitdaging en ontwikkeling – d.w.z. het stelt studenten in staat om hun redeneren uit te leggen, complexe gegevens te analyseren, theorieën op te bouwen, interpretaties te creëren en creatief te denken. Studenten verdiepen hun begrip van belangrijke ideeën, maken nieuwe verbindingen, bouwen complexe relaties op en passen wat ze leren toe op uitdagende situaties. Studenten leren hun denken te communiceren, complexe onderzoeksvaardigheden te ontwikkelen, hun ideeën te communiceren en zelfgerichte leervaardigheden te ontwikkelen.

enkele voorbeelden van deep learning instructie zijn wanneer, nadat het basisonderwijs heeft plaatsgevonden, studenten worden gevraagd om:

  • doorgaan met onderzoek en synthese van materiaal uit meerdere bronnen
  • vergelijk en contrast van meerdere aspecten en dimensies
  • ontwikkel en test hypothesen
  • Ontwikkel een theorie uit basisinformatie
  • Schrijf een complex onderzoekspaper
  • construeer een echte oplossing voor een uitdagend authentiek probleem
  • ontwikkel en beargumenteer een standpunt
  • leg het gebruikte proces uit om tot een oplossing te komen
  • verklaar een verscheidenheid aan alternatieve perspectieven voor dezelfde gebeurtenis of theorie
  • interpreteer a lezen, literatuur
  • ontwerp en voer een origineel experiment uit
  • analyseer een complex document of gegevens
  • bepaal complexe, meerdere regels van oorzaak en gevolg
  • Ontwikkel een nieuw uniek perspectief
  • bekritiseer een bron, zoals een tekstboek, TV-zender, sociale media, enz.
  • Creëren van nieuwe manieren om problemen op te lossen
  • Gebruik van de creative problem-solving proces te herdefiniëren en het oplossen van moeilijke problemen
  • Deel te nemen in een Socratische dialoog
  • Deelnemen aan een debat
  • Ontwerp en een hoogtepunt taak

De Verbindingen Tussen de verschillende Niveaus van Betrokkenheid en Leren

Deze twee aspecten – niveaus van betrokkenheid en niveaus van leren – kan worden gebruikt voor het observeren en analyseren van klaslokalen en scholen voor het bepalen van de kwaliteit van instructie. Grafiek één hieronder illustreert hoe de kwaliteit van de instructie kan worden geanalyseerd met behulp van niveaus van betrokkenheid en leren. Onderwijsleiders kunnen deze grafiek gebruiken om leraren te helpen hun niveau van betrokkenheid en leren te begrijpen en zich te concentreren op het verhogen van zowel de betrokkenheid van studenten als het leren. Als leraar, kunt u uw eigen niveaus van betrokkenheid en leren van uw studenten te bepalen en te beslissen wat je kunt doen om te beginnen met het verhogen van de niveaus van beide. Dit is een goed beginsysteem voor het focussen op een school of klaslokaal niveau van het leren.

hoe verhogen we het niveau van betrokkenheid en bevorderen we sterk basis-en diep leren in klaslokalen en scholen? In ons volgende commentaar zullen we een instructieplanning en onderwijsmodel onderzoeken dat vier fasen van instructie bevat die zijn ontworpen om de niveaus van betrokkenheid van studenten te verbeteren en sterke basis-en diep leren te bevorderen.

dit artikel maakt deel uit van een tweewekelijkse reeks die voornamelijk gericht is op fundamenteel en diep onderwijs en leren. Er zullen ook af en toe artikelen zijn over andere onderwerpen die van belang zijn voor docenten.Elliott Seif is een lange tijd Docent, Docent, hoogleraar aan de universiteit, curriculumdirecteur, stafontwikkelaar, auteur en lid van het cadre Understanding by Design en lid van de ASCD-faculteit. Hij schrijft momenteel over en behandelt belangrijke educatieve kwesties, en vrijwilligers zijn tijd in de Philadelphia School District. Zijn website is te vinden op www.era3learning.org.