Articles

Dimensjoner Av Dyp Læring: Nivåer Av Engasjement Og Læring

Skrevet Av Elliott Seif

denne serien av kommentarer er bygget på ideen om at utviklingen av dyp læring forståelse, ferdigheter og vaner i sinnet er viktig for alle studenter å utvikle seg i en 21.århundre verden. Så langt i denne serien har vi fokusert på å definere og beskrive egenskapene til dyp læring. I denne tredje kommentaren fokuserer jeg på et annet svært viktig spørsmål-hva er dimensjonene av dyp læringsinstruksjon? Jeg prøver også å skille mellom grunnleggende og dyp læring, som begge er viktige i den dype læringsprosessen.

som nevnt tidligere i denne serien, bortsett fra lærerens forpliktelse til å gi dyp læring pedagogiske erfaringer, er tre viktige aspekter ved dyp læring

  • læreren har en dyp læringstankegang. Hun gjør en betydelig innsats for å gå utover grunnleggende forståelse og kompetanseutvikling.
  • Studentene er sterkt engasjert i læringsprosessen. De får større mulighet til å stille spørsmål, konstruere mening og tenke dypere med større kompleksitet.
  • Instruksjonsaktiviteter fremmer «høy kognitiv utfordring», som å analysere data, konstruere tolkninger, utvikle nøye konstruerte synspunkter og finne ut komplekse løsninger på problemer.
  • Studentene får muligheter til å bruke læring til autentiske situasjoner som bygger dyp læringsforståelse og ferdigheter, utvikler nysgjerrighet og interesse, fremmer kritiske vaner i sinnet og illustrerer verdien av læring utover skolen.

Hvordan skjer dette? Hvordan spiller disse aspektene ut i klasserommet? Jeg foreslår at læring best kan måles ved å fokusere på to forskjellige dimensjoner av instruksjon – nivåer av engasjement og nivåer av læring. Det høyeste nivået av læring – dyp læring – er når elevene er både svært engasjert i læringsprosessen og er kognitivt utfordret på høye nivåer. De laveste nivåene av læring er vanligvis representert av minimal studentengasjement og kognitive utfordringer på lavt nivå (selv om det også er mulig å ha høye nivåer av studentaktivitet og minimale kognitive utfordringer). Disse to aspektene av læring er sammenflettet og er nærmere beskrevet nedenfor.

Nivåer Av Studentengasjement

Tre nivåer av studentengasjement er identifisert nedenfor-passiv – blandet og svært engasjert.

på laveste nivå er studentene primært ikke engasjert i læringsprosessen. Klasserommene er nesten utelukkende lærer-sentrert. Studentene er vanligvis passive eller kompatible. Praktisk talt, en lærer med passivt elevengasjement vanligvis forelesninger, spør lukkede spørsmål som fremkaller relativt enkle svar, vanligvis med bare riktige eller gale svar, eller tildeler regnearktype aktiviteter som krever relativt enkle svar.

nivå to blander lærer centeredness med noen grad av student centeredness. Det er tider når klasserommet er svært lærer-sentrert, men også tider når elevene er mer engasjert, gjennom strukturerte gruppeaktiviteter, klassediskusjoner, aktiviteter som utvikling av tidslinjer eller sammenligne eller kontrastaktiviteter og lignende.

på nivå tre, det høyeste nivået av engasjement, lærer sentrering er sjelden. Studentene er fullt og oftest engasjert i læringsprosessen. Lærere opptrer mer som trenere og støtter uavhengig samarbeidslæring. Gjennom visuelle arrangører, forskningsoppgaver, coaching, åpne diskusjonsspørsmål, autentiske prosjekter og oppgaver, simuleringer og rollespill og andre svært engasjerende aktiviteter, er studentene nesten alltid aktivt engasjert i læringsprosessen.

Nivåer Av Læring: Fra Under Grunnleggende Til Dyp Læring

tre nivåer av læring er identifisert under-Under Grunnleggende, Grunnleggende Og Dyp Læring

med under grunnleggende instruksjon, er begrenset kunnskap og ferdigheter undervist eller lært. For eksempel, min datter, i løpet av hennes ungdomsskole år, ble undervist av engelsklærere hvis primære mål var å lære grammatikk. Det var minimale lese-og skrivemuligheter, begrensede kognitive utfordringer og få selvstyrte læringsmuligheter. Grammatikk øvelser ble gjentatt i hver engelsk klasse over tre klassetrinn! Andre eksempler er klasser som består hovedsakelig av enkle regneark, undervisning av fragmentert kunnskap hvor få tilkoblinger er gjort, for det meste rote læring og memorisering, og undervisning i matematiske problemløsningsalgoritmer uten noen underliggende forståelse. En annen form for grunnleggende læring består av engasjerende aktiviteter som skaper begrensede læringsmuligheter. Å bygge dioramas er morsomt for studenter, men har ofte begrenset læring forbundet med det. En viktig ledetråd til under grunnleggende instruksjon er at elevene ofte ikke kan si i sine egne ord hva de lærer, forklare dens betydning, eller koble sin læring til tidligere kunnskap og forståelse.

God grunnleggende instruksjon er viktig fordi den utstyrer studenter med kritisk bakgrunnskunnskap og kjerneferdigheter. Med god grunnleggende instruksjon er det et sterkt fokus på å bygge studentforståelse og utvikle flere typer kjerneferdigheter. For eksempel kan en lærer som underviser Den Amerikanske Revolusjonen jobbe med elevene for å utvikle en tidslinje-sekvens av hendelser som gjør det mulig for elevene å forklare hvorfor Revolusjonen skjedde. Det er muligheter for studenter å utvikle studie-og forskningsferdigheter, bygge mønstre og sekvenser, danne nye konsepter, lære nytt ordforråd, utvikle grunnleggende skriveferdigheter og begynne å utvikle analyser og tolkninger. Kulminerte enhet vurderinger inkluderer tradisjonelle multiple-choice, kort svar, og matchende spørsmål tester, men også inkludere vil omfatte vurderinger som grafiske arrangører, reflekterende essays, enkle prosjekter, og kulminerte presentasjoner.

Deep learning instruksjon går utover grunnleggende instruksjon fordi det gjør elevene til å avgrense, forstørre og utvide sin forståelse, utvikle avanserte prosesser og ferdigheter, og bruke læring til nye, nye og autentiske situasjoner. Dyp læringsinstruksjon fremmer komplekse, høye nivåer av kognitiv utfordring og utvikling – dvs. det gjør det mulig for elevene å forklare deres resonnement, analysere komplekse data, bygge teorier, lage tolkninger og tenke kreativt. Studentene utdype sin forståelse av sentrale ideer, lage nye forbindelser, bygge komplekse relasjoner, og bruke det de lærer å utfordrende situasjoner. Studentene lærer å kommunisere sin tenkning, utvikle komplekse forskningsferdigheter, kommunisere sine ideer og utvikle selvstyrte læringsferdigheter.

noen eksempler på dyp læring instruksjon er når, etter grunnleggende læring har skjedd, elevene blir bedt om å:

  • Fortsett å undersøke og syntetisere materiale fra flere kilder
  • Sammenligne Og kontrast flere aspekter og dimensjoner
  • Utvikle og teste hypoteser
  • Utvikle en teori fra grunnleggende informasjon
  • Skriv et komplekst forskningspapir
  • Konstruer en virkelig løsning på et utfordrende autentisk problem
  • utvikle og argumentere for en posisjon-synspunkt
  • forklare prosessen som brukes for å komme frem til en løsning
  • forklare en rekke alternative perspektiver til samme hendelse eller teori
  • tolke en lesing, litteratur
  • Design og utfør et originalt eksperiment
  • Analyser et komplekst dokument eller data
  • Bestem komplekse, flere linjer med årsak og virkning
  • Utvikle et nytt unikt perspektiv
  • Kritikk en kilde, for eksempel en lærebok, TV-stasjon, sosiale medier, etc.
  • Opprett nye måter å løse problemer på
  • Bruk den kreative problemløsingsprosessen til å omdefinere og løse vanskelige problemer
  • Delta I En Sokratisk dialog
  • Delta i en debatt
  • Design Og fullfør en kulminerende oppgave

Forbindelsene Mellom Nivåer Av Engasjement Og Læring

disse to aspektene-nivåer av engasjement og nivåer av læring – kan brukes til å observere Og analysere Klasserom og skoler for å bestemme kvaliteten på undervisningen. Figur en nedenfor illustrerer hvordan kvaliteten på undervisningen kan analyseres ved hjelp av nivåer av engasjement og læring. Utdanningsledere kan bruke dette diagrammet til å hjelpe lærere å forstå deres nivåer av engasjement og læring, og fokusere på å øke både elevengasjement og læringsnivåer. Som lærer kan du bestemme dine egne nivåer av engasjement og læring av elevene dine og bestemme hva du kan gjøre for å begynne å øke nivåene av begge. Dette er en god begynnelse system for å fokusere på en skole eller klasserom nivå av læring.

Hvordan øker vi engasjementet og fremmer sterk grunnleggende og dyp læring i klasserom og skoler? I vår neste kommentar vil vi undersøke en instruksjonsplanlegging og undervisningsmodell som inkorporerer fire stadier av instruksjon designet for å forbedre nivåene av studentengasjement og fremme sterk grunnleggende og dyp læring.

denne artikkelen er en del av en bi-ukentlig serie primært fokusert rundt grunnleggende og dyp undervisning og læring. Det vil også være sporadiske artikler rundt andre emner av interesse for lærere.

Elliott Seif er en lang tid pedagog, lærer, college professor, pensum direktør, ansatte utvikler, forfatter og Forståelse Av Design cadre medlem OG ASCD ansatt. Han skriver for tiden om og tar opp viktige pedagogiske problemstillinger, og frivillige sin tid i Philadelphia School District. Hans hjemmeside kan bli funnet på www.era3learning.org.