Articles

교육 및 학습 무력

연방,주 및 지방 정부는 많은 학생들이 고등 교육에 대한 준비가 부족하기 때문에 발달 교육에 수억 달러를 지출합니다. 학생들이 종종 학문적으로 대학에 대한 준비가 부족한 무수한 방법이있다,그러나,그들은 고등학교를 떠나 대학에 다닐 때 학생들은 종종 불이익에 자신을 넣어 그들은 그들이 가지고있는 공교육과 그들이 찾고있는 고등 교육 사이에 매우 심오한 차이가 있다는 것을 이해하지 못하기 때문에. 이것은 특히 많은 미국의 커뮤니티 칼리지 학생들이 13 학년으로 들어가고 있으며 미국의 고등 교육 기관 중 하나에 참석하지 않는다고 느끼는 경우입니다. 고등 교육에서 거의 10 년을 가르친 후,교육 측면에서 볼 수있는 더 큰 문제 중 하나는 오늘날의 많은 중등 학교의 학생들에게”학습 된 무력감”이 어떻게 배양되는지입니다.

고등학교 교사가 학생들을 실패시키는 방법 중 하나는 학생들에게 너무 많은 지원을 제공하는 것입니다. 이”지원”은”학습 된 무력감”을 키우는 데 도움이됩니다.”고등학교 교사와 대학 및 대학 교수 모두 학생들에게 필요한 지원을 제공해야한다는 데 동의하지만 고등학교 교사는 너무 멀리 가고 있다고 생각합니다. 그러나 나는 고등학교 교사가 전적으로 잘못이라고 말할 수 없다. 나는 그들이 미국 고등학교에서 표준화 된 테스트의 요구에만 응답하고 있다고 생각합니다. 고등학교 교사는 학생들이이 시험에 실패하도록 허용 할 수 없습니다. 결과적으로,해결해야 할 문제를 학생들에게 제공하는 대신,이 고등학교 교사는 학생들에게 그들이 배워야 할 것을 말하도록 강요받습니다. 이것은 차례로 학생들이”학습”이라고 생각하는 것에 대한 기준이됩니다. 높은 관심사 테스트의 요구 때문에 고등학교 교사는 학생들이 읽어야 할 텍스트의 주요 아이디어를 요약해야합니다. 그들은 학생들을위한 메모를 간략하게 설명해야,학습 가이드를 제공,텍스트에 대한 관련 질문을 제공. 즉,고등학교 교사 대신 그들은 자신에 대 한 생각의 지저분한 합병증을 통해 갈 수 있는 안전한 환경으로 학생 들을 제공 하는 학생에 대 한 생각을 해야 합니다.

학생들이 우리가 살고있는 세계의 복잡성에 빠져들게하는 대신,고등학교 교사는 시험 시간이 올 때 객관식 시험에 암기 한 다음 분출 할 수있는 정적 현실을 구성해야합니다. 이것이 바로 브라질의 교육자 파울로 프레이레가 그의 획기적인 책인 억압받는 사람들의 교육학에서”교육의 은행 개념”이라고 불렀던 것입니다. 이 모든 것은 학생을”돕기”위해 고안된 것입니다—개요,학습 가이드 등. -만 더 학생이 자신을 위해해야 할 수도 있습니다 어떤 생각을 억제한다. 대신,이것은 학생이 대학에 도착할 때 학생이 교사에 의해 행해질 것으로 예상하는”생각”이다. 학생이 대학에 다니기 전에(특히 커뮤니티 칼리지에서)학생은 시험을 치러야합니다(종종 나침반 테스트입니다). 이 시험을 치르는 동안 학생들이해야 할 일 중 하나는 그들이 읽은 텍스트의 추론을 이해하는 것입니다. 학생들은 종종 이것을 잘하지 못하며,그 결과,이 기술 세트를 육성 할 수 있도록 발달 과정을 수강해야합니다. 그 시점에서 학생은 종종 강사가 학생에 대한 이러한 추론을 지적하는 학습 가이드 및 개요를 제공 할 것으로 기대하며 사이클이 계속됩니다.

본문에서 추론을 이해하지 못하는 학생의 무능력은 연구 과정에서도 나타난다. 학생들은 고등학교에서 전혀 연구를 할 것으로 예상되는 경우,그들은 또한 종종 그들이 연구 과정을 통해 이동 너무 많은 도움이 주어집니다. 다시 말하지만,학생들이 문제의 복잡성에 빠지는 것을 허용하는 대신,학생들은 종종 학생들이 확실성의 위치에서 연구를 시작할 수 있도록함으로써이 연구 과정을 단축합니다. 이것은 학생들이 자신의 위치에 동의 소스를 찾고 리드하고,학생들이 자신의 이전 가정에 도전 할 수있는 소스를 찾을 필요가있는 경우,그들은 종종 하나/또는 이진 위치에 밀짚 남자 인수를 설정하는 학생을 가능하게 토큰 소스입니다. 이것은 단지 그 또는 그녀가 모두 함께 옳았다 정말 처음에 어떤 연구를 할 필요가 없었다 학생을 가르친다. 그것은 사람들이 가지고있는 확실성의 감각을 강화시키고 주변 세계에 대한 그들의 가정이나 선입견에 도전하지 않습니다. 이것은 또한 세계의 단정하고 깔끔한 전망을 수용 학생들로 이어지고 그 흑인과 백인이 정말 우리가 살고있는 역동적 인 현실을 구성하는 회색을위한 작은 공간을 떠나 강조한다. 다시 말하지만,이 시나리오는 파울로 프레이가”교육의 은행 개념”에서 주장한 바로 그 것을 반영합니다.”

일단 학생이 해야 할 일은 충분한 질문을 하는 것이고 교사는”답을 말해 줄 것”(마치 그렇게 단순하고 단 하나의 확실한 대답이 있는 것처럼)이라는 것을 알게 되면,그들은 왜 다른 것을 할 것인가? 일단 학생이 그들에 대 한 그들의 생각을 하 고 교사에 익숙해,왜 그들은 스스로 그것을 하 고 지저분한 합병증을 통해 갈 것 이라고? 왜”나는 그것을 얻지 못한다”는 것이 학계에서 가장 유비쿼터스 한 진술이며 학습의 보편적 인 선구자 인 것 같습니까? 왜 강사가”당신이 얻지 못하는 것이 무엇입니까”와 같은 질문을함으로써 학생과의 대화(프레이레가 학습의 진정한 전제 조건이라고 생각하는 것)에 참여하려고 할 때,학생은 질문에 대답합니다(거의 반사적으로 생각하지 않고)”모든 것?”그것은 나에게 같은 학생이 같은 성명을 발표하고 그 같은 질문에 대답했던 과거에 얼마나 많은 시간을 궁금해한다(“당신은 무엇을 얻을하지 않습니다?”)그 같은 대답과,결과적으로,교사는 말했다,”내가 당신을 도와 드리겠습니다”다음 종이 또는 구두 답변 중 하나,문제의 텍스트 또는 아이디어의 포인트 분석에 의해 학생에게 포인트를 준. 유치원 교사로부터 대학 교수를 통해 우리 모두가”나는 그것을 얻지 못한다”는 진술과 함께”당신이”대신”당신에게 대답을 말함으로써 당신을 도울 수있게하십시오.”

인문학을 가르치는 사람들은 수학 부서의 사람들로부터 많은 것을 배울 수 있습니다. 학생들이 대수 수업에서 수학 문제를 해결할 때,그들은 데카르트 그래프에 포인트를 넣어 다음 선을 그려 그래프에 점을 연결해야합니다. 인문학 분야의 사람들이 학생들에게 너무 많은 도움을 준다면,우리는 기본적으로 그래프에 점을 그린 다음 점을 연결하라고 말하고 있습니다. 우리는 그들을 위해 문제의 절반 이상을 해결하고 있습니다. 이것은 학생들이 세계 경제에서 기능하는 데 필요한 비판적 사고 능력을 개발하지 않는다는 점에서 큰 결과를 낳습니다(수학 사람들조차도 학생이 현상에 수학 공식을 적용하기 전에 먼저 현상을 이해할 수 있어야한다고 말할 것입니다). 그것은 또한 인문학에 큰 영향을 미칩니다.모든 것이 단지 점들을 연결하는 것이라면,어쨌든 그것이 얼마나 중요합니까?

우리는 점을 연결하는 것 이상의 학습이 더 있다는 것을 풍부하게 분명히 할 필요가 있으며,학생들이 아직 그 현상을 이해하지 못한다면 그렇게해야한다는 것을 학생들에게 알려야합니다. 어쩌면 우리는 학생들이 인문학에서 만나는 다양한 현상에 의미있는 방식으로 참여할 수 있도록 힘을 실어 줄 수 있습니다. 어쩌면 우리는 문제를 개념화하고 해결책을 제시 할 수있는 것에서 오는 자기 효능감을 학생들에게 제공 할 수 있습니다. 어쩌면 우리 학생들은 자신의 삶에서 문제를 개념화하고 그 문제를 해결하기위한 전략을 개발할 수있을 것입니다. 어쩌면 현상을 이해하려고 노력하고 그 현상에 대해 자기에게 질문하는 지저분한 합병증은 다시 한 번”나는 그것을 얻지 못한다.”어쩌면”배운 무력감”은 마침내 우생학,작은 수두 및 에젤 옆에있는 역사의 재 더미에서 그 자리를 차지할 것입니다.