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教育と学習の無力感

連邦政府、州政府、地方政府は、非常に多くの学生が高等教育のために準備されていないため、発達教育に数億ドルを費やしています。 学生は多くの場合、学問的に大学のために準備されていない無数の方法がありますが、彼らが持っている公教育と彼らが求めている高等教育の間に非常に深い違いがあることを理解していないので、彼らは高校を出て大学に通うとき、学生はしばしば不利な立場に自分自身を置く。 これは、特に、彼らは13年生に入っていると、彼らは高等教育のアメリカの機関のいずれかに出席していないことを感じているアメリカのコミュニテ 高等教育での教育のほぼ十年後、私は教育の面で見る大きな問題の一つは、”学んだ無力感”は、今日の中等学校の多くの学生で栽培されている方法です。

高校教師が生徒を失敗させる方法の一つは、それらの生徒にあまりにも多くのサポートを与えることです。 この”サポート”は、”学習された無力感”を育成するのに役立つものです。”私は高校の教師と大学や大学の教授の両方が彼らの学生に彼らが必要とするサポートを与えるべきであることに同意するだろうが、私は高校の教師 しかし、私は高校の教師が完全に欠陥であると言うことはできません。 私は彼らがアメリカの高校で標準化されたテストの要求にのみ対応していると思います。 NCLBの法律を伴っているハイステークスのテストのために、高校の教師は、学生がこれらの試験に失敗することを許可することはできません。 その結果、解決すべき問題を生徒に提供するのではなく、これらの高校の教師は、彼らが学ばなければならないものを生徒に伝えることを余儀なくさ これは、順番に、学生が”学習”であると考えるもののためのベースラインになります。 ハイステークスのテストの要求のために、高校の教師は、学生が読むべきテキストの主なアイデアを要約する必要があります。 彼らは、学生のためのノートの概要を説明し、研究ガイドを提供し、テキストに関する適切な質問を提供する必要があります。 要するに、高校の教師は、彼らが自分自身のために思考の厄介な合併症を通過することができ、安全な環境を学生に提供するのではなく、学生のため

生徒が私たちが住んでいる世界の複雑さにふけるのを許す代わりに、高校教師は記憶し、テスト時間が来たときに複数の選択肢の試験に吐き出す これはまさに、ブラジルの教育者、Paulo Freireが彼の画期的な本、抑圧された人の教育学の中で「教育の銀行概念」と呼んだものです。 アウトライン、学習ガイドなど、学生を”助ける”ように設計されているこれらのことのすべて。 —さらに、学生が自分自身のためにしなければならないかもしれない思考を阻害するだけです。 代わりに、これは、学生が大学に入学したときに学生が教師によって行われることを期待する”思考”です。 学生が大学に通うことができる前に—特にコミュニティカレッジで—学生は試験を取らなければならない(頻繁にそれはコンパステストである)。 この試験を受けている間に学生がしなければならないことの一つは、彼らが読んだテキストの推論を理解することです。 学生は頻繁にこれを非常によくしないし、その結果、この技術セットを培うためにそれらを助けるように発達のコースを取らなければならない。 その時点で、学生は頻繁に教官が学生のためのこれらの推論を指摘する輪郭および調査ガイドをそれらに与えると期待し、周期は続く。

テキストの推論を理解できない学生は、研究プロセスにも現れます。 学生が高校で全く研究を行うことが期待されている場合、彼らは研究プロセスを経て、彼らはまた、多くの場合、あまりにも多くの助けを与えられて 繰り返しますが、学生が問題の複雑さにふけることを可能にするのではなく、学生が確実な立場から研究を開始できるようにすることで、この研究プロ これは、学生が自分の立場に同意する情報源を探していることにつながり、学生が以前の仮定に挑戦する可能性のある情報源を見つける必要があ これは、彼または彼女はすべてに沿って正しかったし、本当に最初の場所で任意の研究を行う必要はありませんでしたことを学生に教えています。 それは人々が彼らの周りの世界についての彼らの仮定や先入観に挑戦していないという確実性の感覚を強化するだけです。 これはまた、世界のきちんとした整頓されたビューを受け入れる学生につながり、実際に私たちが住んでいるダイナミックな現実を構成するグレーのた 繰り返しますが、このシナリオはまた、パウロ-フレイレが”教育の銀行概念”で反対したことをエコーします。”

生徒が十分な質問をするだけであることを知り、教師が”答えを教えてくれる”(それが単純で決定的な答えが一つしかないかのように)、なぜ彼らは他に何かをするのだろうか? 学生は彼らのために彼らの思考をやって教師に慣れたら、なぜ彼らはそれを自分でやっての厄介な合併症を通過するだろうか? なぜ「私はそれを得ていない」というのは、学界で最も普遍的な声明であり、学習の普遍的な前駆体であるように思われるのですか? なぜ、インストラクターが学生との対話(フレイレが学習の本当の前提条件であると考えるもの)に従事しようとすると、”あなたが得られないのは何ですか””それは私が過去に何回その同じ学生がその同じ声明をし、その同じ質問に答えたか疑問に思わせる(“何を得ないか。”)その同じ答えで、結果として、教師は言った、”私はあなたを助けてみましょう”と、紙の上または口頭の答えのいずれかで、問題のテキストやアイデアのポイ 幼稚園の先生から大学の教授まで、私たち全員が、”私はそれを得ていない”という声明に”あなたは答えを伝えることによってあなたを助けさせてくださ”

人文科学で教える私たちは、数学部門の人々から多くのことを学ぶことができます。 学生は代数のクラスで数学の問題を解決するとき、彼らはデカルトグラフ上の点を配置し、線を描画することにより、グラフ上のドットを接続する必 人文科学の私たちのものは、私たちの学生にあまりにも多くの助けを与える場合、我々は基本的に彼らのためにグラフ上の点を描画し、ドットを接続する 私たちは彼らのために問題の半分以上を解決しています。 これは、学生が世界経済で機能するために必要な批判的思考スキルを開発しないという大きな結果をもたらします(数学の人々でさえ、学生が現象に数式を適用する前に、彼らは最初に現象を理解することができなければならないことを教えてくれるでしょう)。 それはまた、それにあるすべてがちょうどドットを接続している場合、それはとにかくどのように重要であるという点で人文科学のための巨大な結

私たちは、単に点を結ぶだけでなく、学習にはより多くのものがあることを豊富に明確にする必要があり、また、現象をまだ理解していない場合は、それも彼らが解決すべき問題の一部であることを生徒に知らせる必要があることを生徒に知らせる必要があります。 多分、私たちは、彼らが意味のある方法で人文科学で遭遇する様々な現象に従事するために私たちの学生に力を与えることができます。 たぶん、私たちは問題を概念化し、解決策を提示することができることから来る自己効力感を学生に提供するのを助けることができます。 多分その後、私たちの学生は、自分の生活の中で問題を概念化し、同様にそれらの問題を解決するための戦略を開発することができるようになります。 たぶん、現象を理解しようとし、その現象について自分の自己質問をするという厄介な合併症は、”私はそれを得ていない”のではなく、学習の前駆体にな”多分その後、”学んだ無力感は、”最終的に優生学、小痘、およびEdselの隣に歴史の灰のヒープ上にその場所を取るでしょう。