Articles

Make it Stick-Idézetek , megjegyzések & összefoglaló

által

Összegzés által Ramses Oudt

Utolsó frissítés

Utolsó frissítés: Július 21th, 2020

folyamatban lévő munka: Idézetek és jegyzetek hozzáadása.

1. árucsoport: A tanulást félreértik

állítások a Make it Stick – ben

a tanulás ismerete előnyt jelent az egész életen át:

“tanulnunk és emlékeznünk kell egész életünkre. Nem haladhatunk előre a középiskolában anélkül, hogy elsajátítanánk a nyelvművészetet, a matematikát, a tudományt és a társadalomtudományokat. A munka előrehaladása a munkahelyi készségek és a nehéz Kollégák elsajátítását igényli. Nyugdíjba vonuláskor új érdekeket veszünk fel. A mi dotage, költözünk egyszerűbb ház, miközben még mindig képes alkalmazkodni. Ha jó vagy a tanulásban, akkor előnyöd van az életben.”

mélyebben tanulunk, ha a tanulás erőfeszítés:

“a tanulás mélyebb és tartósabb, ha erőfeszítés. Ezt könnyű megtanulni, olyan, mint homokba írni, ma itt, holnap pedig elment.”

intuíciónk gyenge bíró; úgy érezhetjük, hogy tanulunk, miközben a valóságban nem vagyunk:

“rosszul ítéljük meg, mikor tanulunk jól, és mikor nem. Amikor a folyamat nehezebb és lassabb, és nem érzi magát produktívnak, akkor olyan stratégiákhoz vonzódunk, amelyek gyümölcsözőbbnek érzik magukat, nem tudva, hogy ezeknek a stratégiáknak a nyeresége gyakran átmeneti.”

az újraolvasás és a tömeges gyakorlat jó érzés lehet, de a gyakorlat egyik legszegényebb módja:

“a szöveg újraolvasása és egy készség vagy új tudás tömeges gyakorlása messze az összes sáv tanulóinak előnyben részesített tanulási stratégiái, de a legkevésbé produktívak is. Tömeges gyakorlás alatt azt értjük, hogy céltudatos, gyorstüzelő ismétlése valaminek, amit emlékezetbe próbálunk égetni, a hagyományos bölcsesség “gyakorlat-gyakorlat-gyakorlatának”. A vizsgákra való tömörítés egy példa.”

az elosztott gyakorlat megszakítja a felejtési intervallumot, és hosszabb ideig tart a tanulás:

“a visszakeresési gyakorlat-a tények, fogalmak vagy események emlékezetből történő felidézése-hatékonyabb tanulási stratégia, mint az újraolvasással történő áttekintés. A Flashcards egy egyszerű példa. A visszakeresés erősíti a memóriát és megszakítja a felejtést.”

úgy tűnik, hogy a visszakeresési gyakorlat nem működik, mert nehezebb, de valójában ez a gyakorlat egyik legjobb módja.

“ha egy feladatnál helyet foglal el a gyakorlatban, és kissé rozsdásodik a munkamenetek között, vagy két vagy több tantárgy gyakorlását interleed, a visszakeresés nehezebb és kevésbé produktív, de az erőfeszítés hosszabb ideig tartó tanulást eredményez, és lehetővé teszi annak sokoldalúbb alkalmazását a későbbi beállításokban.”

az előnyben részesített tanulási stílusok mítosz. Az intelligenciának különböző formái vannak, de mindent ki kell használnunk, ha hatékonyan akarunk tanulni.

“az empirikus kutatás nem támasztja alá azt a népszerű elképzelést, miszerint jobban tanulsz, ha a preferált tanulási stílusodnak megfelelő formában kap oktatást, például hallási vagy vizuális tanulóként. Az embereknek többféle intelligenciájuk van, amit a tanuláshoz kell vezetniük, és jobban tanulsz, ha “szélesre mész”, minden képességedre és találékonyságodra támaszkodva, mint amikor az oktatást vagy a tapasztalatot arra a stílusra korlátozod, amelyet a legmegfelelőbbnek találsz.”

a tesztelés kalibrációs eszköz:

“mindannyian hajlamosak vagyunk az illúziókra, amelyek eltéríthetik a megítélésünket arról, amit tudunk és tehetünk. A tesztelés segít kalibrálni az ítéleteinket arról, amit megtanultunk. … a tanulás gyakorlatilag minden területén jobb elsajátítást építesz fel, ha a tesztelést eszközként használod a gyengeségeid azonosítására és feltárására.”

empirikus bizonyítékok versus elmélet, Lore és intuíció

a Könnyed tanulás jobb tanulás:

“sok tanár úgy véli, hogy ha könnyebbé és gyorsabbá teszik a tanulást, akkor a tanulás jobb lesz. Sok kutatás fordítja ezt a hitet a fejére: amikor a tanulás nehezebb, erősebb és hosszabb ideig tart.”

ne tévesszen meg, mi van a munkamemóriában:

“a tanárok, oktatók és edzők széles körben hisznek abban, hogy egy új készség elsajátításának leghatékonyabb módja az, ha makacs, céltudatos fókuszt ad, újra és újra gyakorol, amíg le nem kapja. Az ebbe vetett hitünk mély, mert a legtöbben gyors nyereséget látunk a tömeges gyakorlat tanulási szakaszában. A kutatásból kiderül, hogy a tömeges gyakorlat során elért nyereség átmeneti és gyorsan elolvad.”

az újraolvasás időpocsékolás:

“az Újraolvasásnak három sztrájkja van ellene. Ez időigényes. Ez nem eredményez tartós memóriát. Ez gyakran magában foglal egyfajta akaratlan önámítást, mivel a szöveg egyre növekvő ismerete A tartalom elsajátításának érzi magát.”

bár az újraolvasás alig hatékony, a legtöbb hallgató számára még mindig ez a preferált tanulási módszer:

“van értelme egyszer újraolvasni egy szöveget, ha az első olvasat óta értelmes idő telik el, de több olvasás szoros egymás utáni elvégzése időigényes tanulmányi stratégia, amely elhanyagolható előnyökkel jár a sokkal hatékonyabb stratégiák rovására, amelyek kevesebb időt vesznek igénybe. A főiskolai hallgatók felmérései azonban megerősítik azt, amit a professzorok már régóta ismertek: a jegyzetek és szövegek kiemelése, aláhúzása és tartós porozása messze a leggyakrabban használt tanulmányi stratégiák.”

az újraolvasás a mester illúzióját hozza létre:

“a szöveg ismerete és az olvasás folyékonysága a mester illúzióját keltheti. Mint minden professzor tanúsítja, a diákok keményen dolgoznak azon, hogy megragadják az osztály előadásain hallott kifejezések pontos megfogalmazását, azzal a félreértéssel dolgozva, hogy a téma lényege abban a szintaxisban rejlik, amelyben leírták. Az előadás vagy a szöveg elsajátítása nem ugyanaz, mint a mögöttük álló ötletek elsajátítása. Az ismételt olvasás azonban az alapul szolgáló ötletek elsajátításának illúzióját nyújtja.”

tudja, hogyan gondolkodik, így eloszlathatja a mester illúzióját.

“a mester illúziója a rossz metakogníció példája: amit tudunk arról, amit tudunk. A döntéshozatal szempontjából kritikus fontosságú, hogy pontosan megítélje azt, amit tud és nem tud.”

kvíz magad, hogy eloszlassa a mester illúzióját:

“azok a hallgatók, akik nem vetélkednek (és a legtöbben nem), hajlamosak túlbecsülni, hogy mennyire jól elsajátították az osztály anyagát. Miért? Amikor előadást hallanak, vagy olyan szöveget olvasnak, amely az egyértelműség mintaképe, az érvelés könnyűsége azt az érzést kelti bennük, hogy már tudják, és nem kell tanulmányozniuk. Más szavakkal, hajlamosak nem tudni, amit nem tudnak; amikor próbára teszik, úgy találják, hogy nem tudják felidézni a kritikus ötleteket, vagy új kontextusban alkalmazni őket.”

tudás: nem elegendő, de szükséges

valami ismerete nem elég, tudnia kell, mikor és hogyan kell alkalmazni:

“A tények memorizálása olyan, mint egy építési terület raktározása a ház felépítéséhez szükséges kellékekkel. A ház építése nemcsak a számtalan különböző szerelvény és anyag ismeretét igényli, hanem olyan szempontok fogalmi megértését is, mint a fejléc vagy a tetőtartó rendszer teherbíró tulajdonságai, vagy az energiaátadás és-megőrzés elvei, amelyek melegen tartják a házat, de a tetőfedélzet hideg, így a tulajdonos nem hívja fel hat hónappal később jéggát problémákkal. Az elsajátításhoz mind a kész tudás birtoklása, mind a felhasználás fogalmi megértése szükséges.”

tesztelés: mérőpálca versus tanulási eszköz

a tesztelést jobban használják tanulási eszközként, mint mérőeszközként:

“ha abbahagyjuk a tesztelés gondolkodását, mint a tanulás mérésének mérőpálcáját—ha úgy gondolunk rá, mint a tanulás memóriából történő visszakeresésének gyakorlására, nem pedig a “tesztelésre”, akkor megnyitjuk magunkat egy másik lehetőség előtt: a tesztelés mint a tanulás eszköze.”

ha a tanulás erőfeszítés, akkor hatékonyabb:

“az egyik legszembetűnőbb kutatási eredmény az aktív visszakeresés—tesztelés-ereje a memória erősítésében, és hogy minél több erőfeszítést igényel a visszakeresés, annál erősebb az előny. Gondolj flight simulator versus PowerPoint előadás. Gondolj kvíz versus újraolvasás.”

a visszakeresési gyakorlat megmutatja a megértés hiányosságait, és megszilárdítja azt, amit már tud:

“a tanulás emlékezetből történő visszakeresésének két alapvető előnye van. Az egyik, hogy megmondja, mit tudsz és mit nem, és ezért hova koncentrálj a további tanulmányokra, hogy javítsd azokat a területeket, ahol gyenge vagy. Másodszor, felidézve azt, amit megtanultál, az agyad újra megszilárdítja az emléket, ami megerősíti kapcsolatait azzal, amit már tudsz, és megkönnyíti az emlékezést a jövőben. Valójában a visszakeresés-tesztelés-megszakítja a felejtést.”

2. fejezet: tanulni, letölteni

a reflexió a gyakorlat egyik formája

ha nem gondolkodik azon, amit csinál, akkor nem növekszik. Gondolj minden nap, mit tettél a munkádban, és kérdezd meg:

  • mi ment jól?
  • mi nem ment jól?
  • hogyan tudnám jobban csinálni?

“az idegsebészetben (és vitathatatlanul az élet minden területén attól a pillanattól kezdve, hogy elhagyod a méhét), van egy alapvető fajta tanulás, amely a személyes tapasztalatokon való elmélkedésből származik. Ebersold így írta le: sokszor felmerült valami a műtét során, amivel nehézségeim voltak, majd aznap este hazamentem, és azon gondolkodtam, hogy mi történt, és mit tehetnék például, hogy javítsak a varrás menetén. … Mi van, ha így vagy úgy módosítottam? Aztán másnap vissza, azt próbálja meg, hogy ha jobban működik. Vagy még akkor is, ha nem másnap volt, legalább átgondoltam ezt, és ennek során nem csak olyan dolgokat néztem át, amelyeket az előadásokból vagy a műtétet végző mások megfigyeléséből tanultam, hanem kiegészítettem azzal is, hogy hozzáadtam valamit a sajátomhoz, amit a tanítási folyamat során hiányoltam.”

használja a vizualizációt és csatlakoztassa az ötleteket:

“a reflexió számos kognitív tevékenységet foglalhat magában, amelyek erősebb tanuláshoz vezetnek: a tudás és a korábbi képzés visszakeresése a memóriából, ezek összekapcsolása az új tapasztalatokkal, és a vizualizáció és a mentális gyakorlás, amit legközelebb másképp csinálhat.”

ha megtanul valami fontosat, de gyakran nem találja magát olyan helyzetben, hogy szüksége van a tudásra, akkor fúrnia kell rajta.

csak az egymás közötti ismétléssel válhat valami reflexdé, és ennek az ismétlésnek meg kell történnie a mindennapi életben vagy más módon a gyakorlatban:

“annak érdekében, hogy az új tanulás elérhető legyen, amikor szükség van rá, Ebersold rámutat: “memorizálod azoknak a dolgoknak a listáját, amelyek miatt aggódnod kell egy adott helyzetben: a, B, C és D lépések”, és fúrsz rájuk. Aztán eljön az idő, amikor szoros helyzetbe kerülsz, és már nem a lépések végiggondolásáról van szó, hanem a helyes cselekvés reflexiójáról. “Hacsak nem emlékezteti ezt a manővert, nem lesz reflex. Mint egy versenyautó-sofőr szűk helyzetben, vagy egy hátvéd, aki elkerüli a felszerelést, reflexből kell cselekednie, mielőtt még gondolkodnia kellett volna. Újra és újra felidézni, újra és újra gyakorolni. Ez nagyon fontos.””

a tesztelési hatás

a tanulás kulcsfontosságú eleme a felejtés megszakítása:

” a tanulás javításának központi kihívása az, hogy megtaláljuk a módját a felejtés folyamatának megszakítására.”

tegyen erőfeszítéseket a tanulás során; az egyszerű újraolvasás semmit sem tesz:

“az emlékezetről szóló esszéjében Arisztotelész ezt írta:” egy dolog ismételt felidézése erősíti az emlékezetet.”Francis Bacon írt erről a jelenségről, csakúgy, mint William James pszichológus. Ma, empirikus kutatásokból tudjuk, hogy a visszakeresés gyakorlása sokkal jobbá teszi a tanulást, mint az eredeti anyag újbóli expozíciója. Ez a tesztelési hatás, más néven visszakeresési-gyakorlati hatás.”

helyezze el a visszakeresési gyakorlatot, hogy megszilárdítsa a memóriában, amit megtanul:

“ahhoz, hogy a leghatékonyabb legyen, a visszakeresést újra és újra meg kell ismételni, egymástól elkülönített üléseken, hogy a visszahívás, ahelyett, hogy esztelen szavalattá válna, némi kognitív erőfeszítést igényel. Úgy tűnik, hogy az ismételt visszahívás segíti az emlékezet konszolidációját az agyban, és erősíti és megsokszorozza azokat az idegi útvonalakat, amelyeken keresztül a tudás később visszakereshető.”

kvíz magad, hogy emlékezz arra, amit olvastál:

“2010-ben a New York Times beszámolt egy tudományos tanulmányról, amely kimutatta, hogy azok a hallgatók, akik elolvastak egy szöveget, majd tesztet tettek, amelyben arra kérték őket, hogy emlékezzenek vissza az olvasottakra, egy héttel később meghökkentő 50 százalékkal több információt őriztek meg, mint azok a hallgatók, akiket nem teszteltek.”

tudásra van szükségünk, hogy kreatívak legyünk, ezért törekedjünk arra, hogy hosszú távon tanuljunk:

“hamis választás az alapismeretek elsajátításának a kreatív gondolkodás fejlődésével való szembeállítása. Mindkettőt művelni kell. Minél erősebb az ember ismerete a szóban forgó témáról, annál árnyaltabb lehet a kreativitása egy új probléma kezelésében. Ahogy a tudás kevés a találékonyság és a képzelet gyakorlása nélkül, a kreativitás a tudás szilárd alapja nélkül ingatag házat épít.”

a vizsgálati hatás tanulmányozása a laborban

A felejtés rendben van; erősebb tanuláshoz vezethet. Hajlamosak vagyunk a mester illúziójára, ha rövid időn belül megismételjük a tudást. Jobb, ha szétterítjük a tanulást, hogy lehetővé tegyük egy kis felejtést:

“amikor a visszakeresési gyakorlat el van helyezve, lehetővé téve, hogy a tesztek között elfelejtsék, erősebb hosszú távú visszatartáshoz vezet, mint amikor tömegesen alkalmazzák.”

a “vadonban” tesztelési hatás tanulmányozása

az iskolákban végzett tesztek jók; segítenek a tanulóknak:

“a gyerekek magasabb pontszámot értek el a kvízelt anyagon, mint a nem kvízelt anyagon. Ráadásul, a ténymegállapításként felülvizsgált, de nem kikérdezett anyag vizsgálati eredményei nem voltak jobbak, mint a nem felülvizsgált anyagé. Ismét a puszta újraolvasás nem sokat segít.”

az árnyalatok feltárása

kevés ember ismeri a visszakeresési gyakorlat (beleértve a teszteket is) előnyeit:

“mennyire széles körben használják a visszakeresési gyakorlatot tanulmányi technikaként? Az egyik felmérésben a főiskolai hallgatók nagyrészt nem voltak tisztában annak hatékonyságával. Egy másik felmérésben a főiskolai hallgatók mindössze 11 százaléka mondta, hogy használja ezt a tanulmányi stratégiát.”

a tanároknak nem szabad támaszkodniuk a tesztre; értelmes visszajelzést kell adniuk:

“tanulmányok azt mutatják, hogy a visszacsatolás jobban erősíti a visszatartást, mint a tesztelés önmagában, és érdekes módon néhány bizonyíték azt mutatja, hogy a visszajelzés rövid késleltetése jobb hosszú távú tanulást eredményez, mint az azonnali visszajelzés.”

a tanároknak egy kicsit késleltetniük kell a visszajelzést, hogy a diákok jobban tanuljanak, és a visszajelzés ne váljon mankóvá:

“a motoros tanulásban a késleltetett visszajelzéssel járó próbálkozás és hiba kínosabb, de hatékonyabb módja a készség megszerzésének, mint az azonnali visszajelzéssel történő próba és korrekció; az azonnali visszacsatolás olyan, mint a kerékpár edző kerekei: a tanuló gyorsan függ a korrekció folyamatos jelenlététől.”

a leghatékonyabb tesztek arra kérik a tanulókat, hogy adják meg a választ. Ne tévessze meg a hallgatókat vagy önmagát feleletválasztós tesztekkel. Ehelyett ássa ki a tudást a hosszú távú memóriából.

“azok a tesztek, amelyek megkövetelik a tanulótól a válasz megadását, például egy esszé vagy rövid válasz teszt, vagy egyszerűen csak a kártyákat gyakorolják, hatékonyabbnak tűnnek, mint az egyszerű felismerési tesztek, például a feleletválasztós vagy az igaz/hamis tesztek. … Bár bármilyen visszakeresési gyakorlat általában előnyös a tanulás számára, úgy tűnik, hogy a következtetés az, hogy ahol több kognitív erőfeszítésre van szükség a visszakereséshez, nagyobb visszatartási eredmények.”

a tesztek segítenek tudásunkat más összefüggésekbe átvinni (valószínűleg azért, mert ez a tanulás aktív formája):

“az ismételt tesztelés egyszerűen a rote tanulás felgyorsításának egyik módja? Valójában a kutatások azt mutatják, hogy a tesztelés az újraolvasáshoz képest megkönnyítheti a tudás jobb átadását az új kontextusokba és problémákba, és javítja az ember képességét a kapcsolódó, de nem tesztelt anyagok megőrzésére és visszakeresésére…”

ha a tanárok több (alacsony tétű) tesztet használnának, diákjaik könnyebben élnének:

“azok a hallgatók, akiket gyakran teszteltek, a félév végén kedvezőbben értékelték osztályaikat, mint a ritkábban teszteltek. Azok, akiket gyakran teszteltek, a félév végére értek az anyag tetején, és nem kellett zsúfolniuk a vizsgákra.”

negatívan vizsgáljuk a teszteket, mert általában nagy a tét.

a vetélkedőket tanulási eszközként kell használni; segítenek a tanároknak és a diákoknak azonosítani, hogy mi igényel nagyobb figyelmet:

“vannak-e további, közvetett előnyei a rendszeres, alacsony tétű osztálytermi tesztelésnek? A tanulás és a megtartás erősítése mellett az ilyen típusú tesztelési rendszer javítja a hallgatók látogatottságát. Növeli a tanulást az óra előtt (mert a diákok tudják, hogy kvízt kapnak), növeli a figyelmet az óra alatt, ha a diákokat az óra végén tesztelik, és lehetővé teszi a diákok számára, hogy jobban kalibrálják, mit tudnak, és hol kell csontozniuk. Ellenszere annak, hogy a folyékonyan összekeverjük a szöveggel, az ismételt olvasmányok eredményeként, a téma elsajátításához. … és ez a fajta tesztelés lehetővé teszi az oktatók számára, hogy azonosítsák a diákok megértésének hiányosságait, és alkalmazkodjanak az utasításokhoz, hogy kitöltsék őket. Az alacsony tétű tesztelés ezen előnyei felmerülnek, függetlenül attól, hogy az oktatást online vagy az osztályteremben szállítják-e.”

iratkozzon fel a Vasárnapi Iskola hírlevelére, ha jobb tanulóvá akar válni, együtt.