Articles

Dimensioner af dyb læring: niveauer af Engagement og læring

skrevet af Elliott Seif

denne serie af kommentarer er bygget på ideen om, at udviklingen af dyb læringsforståelse, færdigheder og sindvaner er vigtige for alle studerende at udvikle sig i en verden fra det 21.århundrede. Indtil videre i denne serie har vi fokuseret på at definere og beskrive egenskaberne ved dyb læring. I denne tredje kommentar fokuserer jeg på et andet meget vigtigt spørgsmål – Hvad er dimensionerne af dyb læringsinstruktion? Jeg forsøger også at skelne mellem grundlæggende og dyb læring, som begge er vigtige i den dybe læringsproces.

som nævnt tidligere i denne serie, bortset fra en lærers forpligtelse til at give dyb læring uddannelsesmæssige erfaringer, tre centrale aspekter af dyb læring er

  • læreren har en dyb læring tankegang. Hun gør en betydelig indsats for at gå ud over grundlæggende forståelse og færdighedsudvikling.
  • studerende er stærkt engageret i læringsprocessen. De får større mulighed for at stille spørgsmål, konstruere mening og tænke dybere med større kompleksitet.
  • Instruktionsaktiviteter fremmer “høj kognitiv udfordring”, såsom analyse af data, konstruktion af fortolkninger, udvikling af omhyggeligt konstruerede synspunkter og finde ud af komplekse løsninger på problemer.
  • studerende får mulighed for at anvende læring til autentiske situationer, der bygger dyb læringsforståelse og færdigheder, udvikler nysgerrighed og interesse, fremmer kritiske vaner i sindet og illustrerer værdien af læring ud over skolen.

hvordan sker dette? Hvordan spiller disse aspekter ud i klasseværelset? Jeg foreslår, at læring bedst kan måles ved fokus på to forskellige dimensioner af instruktion – niveauer af engagement og niveauer af læring. Det højeste niveau af læring – dyb læring-er, når eleverne begge er meget engagerede i læringsprocessen og er kognitivt udfordret på høje niveauer. De laveste niveauer af læring er normalt repræsenteret af minimalt studerendes engagement og kognitive udfordringer på lavt niveau (selvom det også er muligt at have høje niveauer af studerendes aktivitet og minimale kognitive udfordringer). Disse to aspekter af læring er sammenflettet og beskrives yderligere nedenfor.

niveauer af Studentengagement

tre niveauer af studentengagement er identificeret nedenfor – passiv, blandet og meget engageret.

på det laveste niveau er eleverne primært ikke involveret i læringsprocessen. Klasseværelser er næsten udelukkende lærercentrerede. Studerende er normalt passive eller kompatible. Praktisk, en lærer med passivt studentengagement holder normalt foredrag, stiller lukkede spørgsmål, der fremkalder relativt enkle svar, generelt med kun rigtige eller forkerte svar, eller tildeler aktiviteter i regnearkstype, der kræver relativt enkle svar.

niveau to blander lærer centeredness med en vis grad af elev centeredness. Der er tidspunkter, hvor klasseværelset er meget lærercentreret, men også tidspunkter, hvor eleverne er mere engagerede gennem strukturerede gruppeaktiviteter, klassediskussioner, aktiviteter såsom udvikling af tidslinjer eller sammenligne eller kontrastaktiviteter og lignende.

på niveau tre er det højeste niveau af engagement, lærercentreret sjældent. Studerende er fuldt ud og oftest engageret i læringsprocessen. Lærere fungerer mere som trænere og støtter uafhængig samarbejdslæring. Gennem visuelle arrangører, forskningsopgaver, coaching, åbne diskussionsspørgsmål, autentiske projekter og opgaver, simuleringer og rollespil, og andre meget engagerende aktiviteter, studerende er næsten altid aktivt engageret i læringsprocessen.

læringsniveauer: nedenfra grundlæggende til dyb læring

tre læringsniveauer identificeres nedenfor – nedenfor grundlæggende, grundlæggende og dyb læring

med nedenstående grundlæggende instruktion undervises eller læres begrænset viden og færdigheder. For eksempel, min datter, i løbet af hendes mellemskoleår, blev undervist af engelsklærere, hvis primære mål var at undervise i grammatik. Der var minimale læse-og skrivemuligheder, begrænsede kognitive udfordringer og få selvstyrede læringsmuligheder. Grammatikøvelser blev gentaget i hver engelsk klasse over tre klassetrin! Andre eksempler inkluderer klasser, der primært består af enkle regneark, undervisning i fragmenteret viden, hvor der oprettes få forbindelser, for det meste rote-læring og memorisering, og undervisning i matematiske problemløsningsalgoritmer uden nogen underliggende forståelse. En anden form for nedenstående grundlæggende læring består af engagerende aktiviteter, der skaber begrænsede læringsmuligheder. Opbygning af dioramas er sjovt for studerende, men har ofte begrænset læring forbundet med det. En vigtig ledetråd til under grundlæggende instruktion er, at studerende ofte ikke med deres egne ord kan angive, hvad de lærer, forklare dens betydning, eller forbinde deres læring med tidligere viden og forståelse.

god grundlæggende instruktion er vigtig, fordi den udstyrer studerende med kritisk baggrundsviden og kernekompetencer. Med god grundlæggende instruktion er der et stærkt fokus på at opbygge studerendes forståelse og udvikle flere typer kernefærdigheder. For eksempel kan en lærer, der underviser i den amerikanske Revolution, samarbejde med studerende om at udvikle en tidslinjesekvens af begivenheder, der gør det muligt for studerende at forklare, hvorfor revolutionen fandt sted. Der er muligheder for studerende til at udvikle studie-og forskningsfærdigheder, opbygge mønstre og sekvenser, danne nye koncepter, lære nyt ordforråd, udvikle grundlæggende skrivefærdigheder og begynde at udvikle analyser og fortolkninger. Kulminerende enhedsvurderinger inkluderer traditionelle multiple choice, kort svar, og matchende spørgsmålstest, men inkluderer også vil omfatte vurderinger såsom grafiske arrangører, reflekterende essays, enkle projekter, og kulminerende præsentationer.

Deep learning instruktion går ud over grundlæggende instruktion, fordi det gør det muligt for eleverne at forfine, udvide og udvide deres forståelse, udvikle avancerede processer og færdigheder og anvende læring til nye, nye og autentiske situationer. Deep learning instruktion fremmer komplekse, høje niveauer af kognitiv udfordring og udvikling – dvs. det giver eleverne mulighed for at forklare deres ræsonnement, analysere komplekse data, opbygge teorier, skabe fortolkninger og tænke kreativt. Studerende uddyber deres forståelse af nøgleideer, skabe nye forbindelser, opbygge komplekse relationer, og anvende det, de lærer, til udfordrende situationer. Studerende lærer at kommunikere deres tænkning, udvikle komplekse forskningsevner, kommunikere deres ideer og udvikle selvstyrede læringsevner.

nogle eksempler på dyb læringsinstruktion er, når eleverne bliver bedt om at:

  • fortsæt med at undersøge og syntetisere materiale fra flere kilder
  • Sammenlign og kontrast flere aspekter og dimensioner
  • udvikle og teste hypoteser
  • udvikle en teori fra grundlæggende information
  • Skriv en kompleks forskningsartikel
  • Konstruer en virkelig løsning på et udfordrende autentisk problem
  • udvikle og argumentere for en position-synspunkt
  • forklare den proces, der anvendes til at nå frem til en løsning
  • forklare en række alternative perspektiver til den samme begivenhed eller teori
  • fortolke en læsning, litteratur
  • Design og gennemføre et originalt eksperiment
  • analyser et komplekst dokument eller data
  • Bestem komplekse, flere linjer af årsag og virkning
  • udvikle et nyt unikt perspektiv
  • kritik en kilde, såsom en lærebog, TV-station, sociale medier osv.
  • Opret nye måder at løse problemer
  • Brug den kreative problemløsningsproces til at omdefinere og løse vanskelige problemer
  • Deltag i en sokratisk dialog
  • Deltag i en debat
  • Design og udfør en kulminerende opgave

forbindelserne mellem niveauer af Engagement og læring

disse to aspekter-niveauer af engagement og niveauer af læring – kan bruges til at observere og analysere klasseværelser og skoler for at bestemme kvaliteten af undervisningen. Diagram et nedenfor illustrerer, hvordan kvaliteten af undervisningen kan analyseres ved hjælp af niveauer af engagement og læring. Uddannelsesledere kan bruge dette diagram til at hjælpe lærere med at forstå deres niveauer af engagement og læring og fokusere på at øge både studerendes engagement og læringsniveauer. Som lærer kan du bestemme dine egne niveauer af engagement og læring af dine elever og beslutte, hvad du kan gøre for at begynde at hæve niveauerne for begge. Dette er et godt begyndelsessystem til at fokusere på et skole-eller klasseværelsesniveau for læring.

Hvordan hæver vi engagementsniveauet og fremmer stærk grundlæggende og dyb læring i klasseværelser og skoler? I vores næste kommentar, vi vil undersøge en instruktionsplanlægning og undervisningsmodel, der indeholder fire faser af instruktion designet til at forbedre niveauerne af studerendes engagement og fremme stærk grundlæggende og dyb læring.

denne artikel er en del af en serie hver anden uge, der primært fokuserer på grundlæggende og dyb undervisning og læring. Der vil også være lejlighedsvise artikler omkring andre emner af interesse for undervisere.

Elliott Seif er en lang tid Pædagog, Lærer, college professor, curriculum direktør, personale Udvikler, forfatter og forståelse af Design cadre medlem og ASCD fakultet medlem. Han skriver i øjeblikket om og behandler vigtige uddannelsesmæssige spørgsmål, og frivillige sin tid i Philadelphia School District. Hans hjemmeside kan findes på www.era3learning.org.