Articles

Rozměry hlubokého učení: úrovně zapojení a učení

napsal Elliott Seif

tato série komentářů je postavena na myšlence, že rozvoj porozumění hlubokému učení, dovedností a návyků mysli je důležitý pro rozvoj všech studentů ve světě 21. století. Doposud jsme se v této sérii zaměřili na definování a popis charakteristik hlubokého učení. V tomto třetím komentáři se zaměřuji na další velmi důležitou otázku-jaké jsou rozměry výuky hlubokého učení? Snažím se také rozlišovat mezi základním a hlubokým učením, které jsou důležité v procesu hlubokého učení.

jak již bylo uvedeno v této sérii, kromě závazku učitele poskytovat hluboké učení vzdělávací zkušenosti, tři klíčové aspekty hlubokého učení jsou

  • učitel má hluboké učení myšlení. Vynakládá značné úsilí, aby překročila základní porozumění a rozvoj dovedností.
  • studenti jsou silně zapojeni do procesu učení. Mají větší příležitost klást otázky, konstruovat význam a hlouběji přemýšlet s větší složitostí.
  • vzdělávací aktivity podporují „vysokou kognitivní výzvu“, jako je analýza dat, vytváření interpretací, rozvíjení pečlivě konstruovaných hledisek a vymýšlení komplexních řešení problémů.
  • studenti mají příležitost aplikovat učení na autentické situace, které budují hluboké porozumění a dovednosti učení, rozvíjejí zvědavost a zájem, podporují kritické návyky mysli a ilustrují hodnotu učení mimo školu.

jak se to děje? Jak se tyto aspekty odehrávají ve třídě? Navrhuji, aby učení bylo nejlépe měřeno zaměřením na dvě odlišné dimenze výuky-úrovně zapojení a úrovně učení. Nejvyšší úroveň učení-hluboké učení-je, když jsou studenti vysoce zapojeni do procesu učení a jsou kognitivně napadáni na vysokých úrovních. Nejnižší úrovně učení jsou obvykle reprezentovány minimální angažovaností studentů a kognitivními výzvami na nízké úrovni(i když je také možné mít vysokou úroveň aktivity studentů a minimální kognitivní výzvy). Tyto dva aspekty učení jsou vzájemně propojeny a jsou dále popsány níže.

úrovně zapojení studentů

níže jsou identifikovány tři úrovně zapojení studentů-pasivní, smíšené a vysoce angažované.

na nejnižší úrovni se studenti primárně nezabývají procesem učení. Učebny jsou téměř výhradně zaměřené na učitele. Studenti jsou obvykle pasivní nebo vyhovující. Prakticky, učitel s pasivním zapojením studentů obvykle přednáší, klade uzavřené otázky, které vyvolávají relativně jednoduché odpovědi, obvykle pouze se správnými nebo špatnými odpověďmi, nebo přiřadí činnosti typu listu vyžadující relativně jednoduché odpovědi.

Level two mixes teacher centeredness with some level of student centeredness. Jsou chvíle, kdy je učebna vysoce zaměřena na učitele, ale také časy, kdy jsou studenti více zapojeni, prostřednictvím strukturovaných skupinových aktivit, diskusí ve třídě, aktivit, jako je vývoj časových os nebo porovnávání nebo kontrast aktivit a podobně.

na úrovni tři, nejvyšší úrovni angažovanosti, je soustředěnost učitelů vzácná. Studenti jsou plně a nejčastěji zapojeni do procesu učení. Učitelé se chovají spíše jako trenéři a podporují nezávislé učení. Prostřednictvím vizuálních organizátorů, výzkumných úkolů, koučování, otevřených diskusních otázek, autentických projektů a úkolů, simulací a hraní rolí a dalších vysoce poutavých aktivit jsou studenti téměř vždy aktivně zapojeni do procesu učení.

úrovně učení: od základního až po hluboké učení

Níže jsou identifikovány tři úrovně učení-pod základním, základním a hlubokým učením

s níže uvedenou základní instrukcí se vyučují nebo se učí omezené znalosti a dovednosti. Například moje dcera byla během středoškolských let vyučována učiteli angličtiny, jejichž primárním cílem bylo učit gramatiku. Existovaly minimální příležitosti ke čtení a psaní, omezené kognitivní výzvy,a málo možností učení zaměřených na sebe. Gramatická cvičení se opakovala v každé třídě angličtiny na třech úrovních! Mezi další příklady patří třídy, které se skládají především z jednoduchých pracovních listů, výuka roztříštěných znalostí, kde je vytvořeno jen málo spojení, většinou rote učení a zapamatování, a výuka matematických algoritmů řešení problémů bez jakéhokoli základního porozumění. Další forma níže základního učení spočívá v poutavých činnostech, které vytvářejí omezené možnosti učení. Budování dioramat je pro studenty zábavné, ale často s tím souvisí omezené učení. Klíčovým vodítkem pro základní výuku je to, že studenti často nemohou svými vlastními slovy uvést, co se učí, vysvětlit jeho význam, nebo propojit své učení s předchozími znalostmi a porozuměním.

dobrá základní výuka je důležitá, protože vybavuje studenty kritickými znalostmi a základními dovednostmi. S dobrou základní výukou se silně zaměřuje na budování porozumění studentům a rozvoj více typů základních dovedností. Například učitel vyučující americkou revoluci může spolupracovat se studenty na vývoji časové osy událostí, které studentům umožní vysvětlit, proč k revoluci došlo. Studenti mají příležitost rozvíjet studijní a výzkumné dovednosti, budovat vzorce a sekvence, vytvářet nové koncepty, učit se novou slovní zásobu, rozvíjet základní dovednosti psaní, a začít rozvíjet analýzy a interpretace. Kulminující hodnocení jednotek zahrnují tradiční multiple-choice, krátká odpověď, a odpovídající testy otázek, ale také zahrnout bude zahrnovat hodnocení, jako jsou grafičtí organizátoři, reflexní eseje, jednoduché projekty, a kulminující prezentace.

výuka hlubokého učení přesahuje základní výuku, protože umožňuje studentům zdokonalit, rozšířit a rozšířit své porozumění, rozvíjet pokročilé procesy a dovednosti a aplikovat učení na nové, nové a autentické situace. Výuka hlubokého učení podporuje komplexní, vysokou úroveň kognitivních výzev a rozvoje-tj. umožňuje studentům vysvětlit jejich uvažování, analyzovat složitá data, vytvářet teorie, vytvářet interpretace a kreativně myslet. Studenti prohlubují své porozumění klíčovým myšlenkám, navazují nová spojení, budují složité vztahy a aplikují to, co se učí, na náročné situace. Studenti se naučí komunikovat své myšlení, rozvíjet komplexní výzkumné dovednosti,sdělovat své nápady, a rozvíjet dovednosti učení zaměřené na sebe.

některé příklady výuky hlubokého učení jsou, když se po základním učení studenti požádají, aby:

  • Pokračujte ve výzkumu a syntéze materiálu z více zdrojů
  • porovnávejte a kontrastujte více aspektů a rozměrů
  • vyvíjejte a testujte hypotézy
  • rozvíjejte teorii ze základních informací
  • napište komplexní výzkumnou práci
  • Konstruujte řešení skutečného života náročného autentického problému
  • rozvíjejte a argumentujte pro poziční úhel pohledu
  • vysvětlete proces používaný pro dospět k řešení
  • vysvětlit celou řadu alternativních pohledů na stejnou událost nebo teorii
  • interpretovat a čtení, literatura
  • Navrhněte a proveďte originální experiment
  • analyzujte komplexní dokument nebo data
  • Určete složité, více řádků příčiny a následku
  • vytvořte novou jedinečnou perspektivu
  • kritika zdroje, jako je učebnice, televizní stanice, sociální média atd.
  • vytvořte nové způsoby řešení problémů
  • použijte kreativní proces řešení problémů k předefinování a řešení obtížných problémů
  • Zúčastněte se Sokratického dialogu
  • Zúčastněte se debaty
  • Navrhněte a dokončete kulminující úkol

souvislosti mezi úrovněmi zapojení a učení

tyto dva aspekty-úrovně zapojení a úrovně učení – lze použít k pozorování a analyzujte učebny a školy a určete kvalitu výuky. Graf jeden níže ukazuje, jak lze kvalitu výuky analyzovat pomocí úrovní zapojení a učení. Vedoucí vzdělávání mohou pomocí tohoto grafu pomoci učitelům porozumět jejich úrovni zapojení a učení, a zaměřit se na zvýšení zapojení studentů i úrovně učení. Jako učitel, můžete určit své vlastní úrovně zapojení a učení svých studentů a rozhodnout se, co můžete udělat, abyste mohli začít zvyšovat úrovně obou. Toto je dobrý počáteční systém pro zaměření na úroveň učení ve škole nebo ve třídě.

jak zvýšíme úroveň zapojení a podpoříme silné základní a hluboké učení ve třídách a školách? V našem dalším komentáři, prozkoumáme model instruktážního plánování a výuky, který zahrnuje čtyři fáze výuky určené ke zlepšení úrovně zapojení studentů a podpoře silného základního a hlubokého učení.

tento článek je jednou z částí dvoutýdenního seriálu zaměřeného především na základní a hlubokou výuku a učení. K dispozici budou také příležitostné články o dalších tématech, která jsou pro pedagogy zajímavá.

Elliott Seif je dlouholetým pedagogem, učitelem, vysokoškolským profesorem, ředitelem kurikula, vývojářem zaměstnanců, autorem a porozuměním podle návrhu člena kádru a člena fakulty ASCD. V současné době píše o klíčových vzdělávacích otázkách a řeší je, a dobrovolně pracuje ve školní čtvrti Philadelphia. Jeho webové stránky lze nalézt na www.era3learning.org.