Articles

Make It Stick-Quotes, notes & summary

od

souhrn od Ramses Oudt

Naposledy aktualizováno

Poslední aktualizace: 21. července 2020

nedokončená práce: přidávání nabídek a poznámek.

Kapitola 1: Učení je nepochopeno

tvrzení učiněná v Make It Stick

vědět, jak se učit, vám dává výhodu po celý život:

„musíme se neustále učit a pamatovat si celý náš život. Nemůžeme postoupit přes střední školu bez nějakého zvládnutí jazykového umění, matematika, věda, a sociální studia. Postup v práci vyžaduje zvládnutí pracovních dovedností a obtížných kolegů. V důchodu získáváme nové zájmy. V naší dotaci se stěhujeme do jednoduššího bydlení, dokud jsme stále schopni se přizpůsobit. Pokud se dobře učíte, máte v životě výhodu.“

učíme se hlouběji, když je učení snadné:

„učení je hlubší a odolnější, když je to snadné. Naučit se, že je to snadné, je jako psát do písku, tady dnes a zítra pryč.“

naše intuice je špatný soudce; můžeme mít pocit, že se učíme, zatímco ve skutečnosti nejsme:

„jsme chudí soudci toho, kdy se dobře učíme a kdy ne. Když je cesta těžší a pomalejší a necítí se produktivní, jsme přitahováni ke strategiím, které se cítí plodnější, nevědomý, že zisky z těchto strategií jsou často dočasné.“

opakované čtení a hromadná praxe se mohou cítit dobře, ale jsou jedním z nejchudších způsobů praxe:

„přečtení textu a hromadná praxe dovedností nebo nových znalostí jsou zdaleka preferovanými studijními strategiemi studentů všech pruhů, ale patří také mezi nejméně produktivní. Masovou praxí máme na mysli jednomyslné, rychlé opakování něčeho, co se snažíte vypálit do paměti, „praxe-praxe-praxe“ konvenční moudrosti. Napěchování na zkoušky je příkladem.“

rozložená praxe přerušuje interval zapomínání a prodlužuje učení:

„praxe vyhledávání-vyvolání faktů nebo konceptů nebo událostí z paměti-je účinnější strategií učení než přezkoumání opakovaným čtením. Kartičky jsou jednoduchým příkladem. Načítání posiluje paměť a přeruší zapomínání.“

praxe vyhledávání nemusí fungovat, protože je to těžší, ale je to vlastně jeden z nejlepších způsobů, jak cvičit.

„když si prostor ven praxi na úkol a dostat trochu rezavý mezi relacemi, nebo si prokládat praxi dvou nebo více předmětů, vyhledávání je těžší a cítí méně produktivní, ale úsilí produkuje delší trvající učení a umožňuje více univerzální aplikace v pozdějších nastavení.“

preferované styly učení jsou mýtem. Máme různé formy inteligence, ale musíme je používat všechny, pokud se chceme efektivně učit.

„populární představa, že se učíte lépe, když obdržíte instrukce ve formě, která je v souladu s vaším preferovaným stylem učení, například jako sluchový nebo vizuální student, není empirickým výzkumem podporována. Lidé mají více forem inteligence, které mohou nést učení, a učíte se lépe, když „jdete široce“, čerpáte ze všech svých schopností a vynalézavosti, než když omezíte výuku nebo zkušenost na styl, který považujete za nejpřístupnější.“

testování je kalibrační nástroj:

„všichni jsme náchylní k iluzím, které mohou unést náš úsudek o tom, co víme a můžeme udělat. Testování pomáhá kalibrovat naše úsudky o tom, co jsme se naučili. … prakticky ve všech oblastech učení budujete lepší mistrovství, když používáte testování jako nástroj k identifikaci a vychovávání oblastí slabosti.“

empirické důkazy versus teorie, tradice a intuice

snadné učení je lepší učení:

„mnoho učitelů věří, že pokud mohou učení usnadnit a zrychlit, učení bude lepší. Mnoho výzkumů obrací tuto víru na hlavu: když je učení těžší, je silnější a trvá déle.“

nenechte se zmást tím, co je ve vaší pracovní paměti:

„učitelé, trenéři a trenéři obecně věří, že nejúčinnějším způsobem, jak zvládnout novou dovednost, je dát jí Psí, cílevědomé zaměření, cvičit znovu a znovu, dokud to nemáte. Naše víra v to běží hluboko, protože většina z nás vidí rychlé zisky během fáze učení masové praxe. Z výzkumu je zřejmé, že zisky dosažené během masové praxe jsou přechodné a rychle se rozplynou.“

přečtení je ztráta času:

„Reading má tři údery proti němu. Je to časově náročné. Nevede k trvalé paměti. A často to zahrnuje určitý druh nevědomého sebeklamu, protože rostoucí znalost textu se cítí jako zvládnutí obsahu.“

přestože opakované čtení je sotva efektivní, je to stále preferovaná metoda učení většiny studentů:

„má smysl znovu přečíst text jednou, pokud od prvního čtení došlo k smysluplnému uplynutí času, ale provádění více čtení v těsném sledu je časově náročná studijní strategie, která přináší zanedbatelné výhody na úkor mnohem účinnějších strategií, které trvají méně času. Průzkumy vysokoškolských studentů však potvrzují to, co profesoři již dlouho vědí: zvýraznění, podtržení, a trvalé procházení poznámek a textů jsou nejpoužívanějšími studijními strategiemi, zdaleka.“

opakované čtení vytváří iluzi mistrovství:

„znalost textu a plynulost jeho čtení může vytvořit iluzi mistrovství. Jak dosvědčí každý profesor, studenti tvrdě pracují na zachycení přesného znění frází, které slyší ve třídních přednáškách, pracující pod nepochopením, že podstata předmětu spočívá v syntaxi, ve které je popsána. Zvládnutí přednášky nebo textu není stejné jako zvládnutí myšlenek za nimi. Opakované čtení však poskytuje iluzi zvládnutí základních myšlenek.“

vědět, jak si myslíte, takže můžete rozptýlit iluzi mistrovství.

„iluze mistrovství je příkladem špatné metakognice: co víme o tom, co víme. Být přesný ve svém úsudku o tom, co víte a nevíte, je rozhodující pro rozhodování.“

Kvíz sami rozptýlit iluzi mistrovství:

„tudenti, kteří nemají kvíz sami (a většina ne) mají tendenci přeceňovat, jak dobře zvládli třídní materiál. Proč? Když slyší přednášku nebo si přečtou text, který je vzorem jasnosti, snadnost, s jakou se řídí argumentem, jim dává pocit, že ji již znají a nepotřebují ji studovat. Jinými slovy, nemají tendenci vědět, co nevědí; když jsou podrobeni zkoušce, zjistí, že si nemohou vzpomenout na kritické myšlenky nebo je aplikovat v novém kontextu.“

znalost: není dostatečná, ale nezbytná

vědět něco nestačí, musíte vědět, kdy a jak ji aplikovat:

„memorování faktů je jako zásobovat staveniště zásobami na stavbu domu. Stavba domu vyžaduje nejen znalost nespočetných různých armatur a materiálů, ale také koncepční porozumění aspektům, jako jsou nosné vlastnosti systému záhlaví nebo střešního krovu, nebo principy přenosu a ochrany energie, které udrží dům v teple, ale střešní paluba studená, takže majitel nevolá o šest měsíců později s problémy s ledovou přehradou. Mistrovství vyžaduje jak držení připravených znalostí, tak koncepční pochopení toho, jak je používat.“

testování: měrka versus učební nástroj

testování se lépe používá jako učební nástroj než měřicí nástroj:

„f přestaneme myslet na testování jako na měrku pro měření učení – pokud to považujeme za praktikování získávání učení z paměti spíše než za „testování“, “ otevíráme se další možnosti: použití testování jako nástroje pro učení.“

když je učení snadné, je to efektivnější:

„jedním z nejvýraznějších výsledků výzkumu je síla aktivního vyhledávání-testování-k posílení paměti, a že čím je vyhledávání snadnější, tím silnější je přínos. Zamyslete se nad letovým simulátorem versus přednáškou PowerPoint. Mysli na kvíz versus přečtení.“

praxe vyhledávání ukazuje mezery ve vašem porozumění a upevňuje to, co již víte:

„akt získávání učení z paměti má dvě hluboké výhody. Za prvé, říká vám to, co víte a nevíte, a proto kam se zaměřit na další studium, abyste zlepšili oblasti, kde jste slabí. Za druhé, vzpomínka na to, co jste se naučili, způsobuje, že váš mozek rekonsoliduje paměť, což posiluje její spojení s tím, co již víte, a usnadňuje vám vzpomínku v budoucnu. Ve skutečnosti, vyhledávání-testování-přeruší zapomínání.“

Kapitola 2: Chcete-li se naučit, načíst

reflexe je forma praxe

pokud neuvažujete o tom, co děláte, nerostete. Přemýšlejte každý den, co jste udělali ve své práci, a zeptejte se:

  • co šlo dobře?
  • co se nepovedlo?
  • jak bych mohl udělat lépe?

„v neurochirurgii (a pravděpodobně ve všech aspektech života od okamžiku, kdy opustíte dělohu) existuje základní druh učení, který vychází z reflexe osobní zkušenosti. Ebersold to popsal takto: mnohokrát se při operaci objevilo něco, s čím jsem měl potíže, a pak jsem tu noc šel domů přemýšlet o tom, co se stalo a co bych mohl udělat, například, zlepšit způsob šití. … Co kdybych to upravil takhle nebo takhle? Pak druhý den zpět, zkusil bych to a zjistil, jestli to funguje lépe. Nebo i kdyby to nebylo další den, alespoň jsem si to promyslel, a tím jsem nejen přehodnotil věci, které jsem se naučil z přednášek nebo ze sledování ostatních, kteří provádějí operaci, ale také jsem to doplnil přidáním něčeho vlastního, co mi během vyučovacího procesu chybělo.“

použijte vizualizaci a propojte nápady:

„reflexe může zahrnovat několik kognitivních aktivit, které vedou k silnějšímu učení: získávání znalostí a dřívějších školení z paměti, jejich propojení s novými zkušenostmi a vizualizace a mentálně nacvičování toho, co byste příště mohli udělat jinak.“

pokud se naučíte něco důležitého, ale často se nenacházíte v situaci, že potřebujete znalosti, musíte na to vrtat.

pouze díky opakovanému opakování se může něco stát reflexem a toto opakování se musí stát v každodenním životě nebo jinak v praxi:

„aby bylo zajištěno, že nové učení je k dispozici, když je to potřeba, Ebersold zdůrazňuje:“ zapamatujete si seznam věcí, o které se musíte v dané situaci starat: kroky a, B, C a D“ a vrtáte na ně. Pak přijde čas, kdy se dostanete do těsné situace a už to není otázka přemýšlení o krocích, je to otázka reflexivního přijetí správné akce. „Pokud si tento manévr nepřipomínáte, nestane se reflexem. Jako řidič závodního auta v těsné situaci nebo quarterback uhýbající náčiní, musíte jednat z reflexu, než budete mít čas přemýšlet. Vzpomínat na to znovu a znovu, cvičit to znovu a znovu. To je strašně důležité.““

testovací efekt

klíčovým prvkem v učení je přerušení zapomínání:

“ Ústřední výzvou ke zlepšení způsobu, jakým se učíme, je najít způsob, jak přerušit proces zapomínání.“

vynaložte úsilí při učení; jednoduché přečtení nedělá téměř nic:

„ve své eseji o paměti Aristoteles napsal:“ cvičení v opakovaném vzpomínání na věc posiluje paměť.“Francis Bacon psal o tomto jevu, stejně jako psycholog William James. Dnes víme z empirického výzkumu, že praktikování vyhledávání dělá učení hůl mnohem lepší než reexpozice k původnímu materiálu dělá. Toto je testovací efekt, známý také jako efekt vyhledávání a praxe.“

Space out získávání praxe konsolidovat v paměti, co se naučíte:

„Chcete-li být nejúčinnější, musí být vyhledávání opakováno znovu a znovu, v rozložených relacích, takže odvolání, spíše než se stát bezduchým recitací, vyžaduje určité kognitivní úsilí. Zdá se, že opakované vyvolání pomáhá konsolidovat paměť do soudržné reprezentace v mozku a posílit a znásobit nervové cesty, kterými lze znalosti později získat.“

kvíz si zapamatujte, co čtete:

„v roce 2010 New York Times informoval o vědecké studii, která ukázala, že studenti, kteří si přečetli pasáž textu a poté provedli test s žádostí, aby si vzpomněli na to, co si přečetli, si o týden později uchovali neuvěřitelných 50 procent více informací než studenti, kteří nebyli testováni.“

potřebujeme znalosti, abychom byli kreativní, takže se snažte učit se dlouhodobě:

„postavit učení základních znalostí proti rozvoji tvůrčího myšlení je falešná volba. Oba je třeba kultivovat. Čím silnější jsou znalosti o daném předmětu, tím jemnější může být kreativita při řešení nového problému. Stejně jako znalosti činí málo bez výkonu vynalézavosti a představivosti, tvořivost chybí pevný základ znalostí staví vratký dům.“

studium testovacího efektu v laboratoři

zapomínání je v pořádku; může to vést k silnějšímu učení. Jsme náchylní k iluzi mistrovství, pokud opakujeme znalosti v krátkém časovém okně. Je lepší rozložit učení, aby bylo možné trochu zapomenout:

„když je praxe vyhledávání rozložena, což umožňuje, aby mezi testy došlo k nějakému zapomnění, vede to k silnější dlouhodobé retenci, než když je hromaděna.“

studium testovacího efektu“ve volné přírodě“

testy ve školách jsou dobré; pomáhají studentům učit se:

„děti zaznamenaly vyšší úroveň kvality na materiálu, který byl vyslýchán, než na materiálu, který nebyl vyslýchán. Kromě toho výsledky zkoušek pro materiál, který byl přezkoumán jako prohlášení o skutečnosti, ale nebyl dotazován, nebyly o nic lepší než výsledky pro materiál, který nebyl přezkoumán. Opět platí, že pouhé přečtení moc nepomůže.“

zkoumání nuancí

málokdo si je vědom výhod, které má praxe vyhledávání (včetně testů) :

„jak široce se vyhledávací praxe používá jako studijní technika? V jednom průzkumu si vysokoškoláci do značné míry neuvědomovali jeho účinnost. V jiném průzkumu pouze 11 procent vysokoškoláků uvedlo, že tuto studijní strategii používají.“

učitelé by se neměli spoléhat na test; měli by také poskytnout smysluplnou zpětnou vazbu:

„studie ukazují, že poskytování zpětné vazby posiluje retenci více než samotné testování, a zajímavé je, že některé důkazy ukazují, že zpoždění zpětné vazby krátce vytváří lepší dlouhodobé učení než okamžitá zpětná vazba.“

učitelé by měli zpětnou vazbu trochu odložit, aby se studenti lépe učili a zpětná vazba se nestala berlí:

„v motorickém učení je pokus a omyl se zpožděnou zpětnou vazbou nepříjemnějším, ale účinnějším způsobem získání dovednosti než pokus a korekce prostřednictvím okamžité zpětné vazby; okamžitá zpětná vazba je jako tréninková kola na kole: student rychle závisí na pokračující přítomnosti korekce.“

nejúčinnější testy žádají studenty, aby odpověděli. Nenechte se zmást studenty nebo sami s výběrem testů. Místo toho vykopejte znalosti z dlouhodobé paměti.

„testy, které vyžadují, aby student poskytl odpověď, jako je esej nebo test krátké odpovědi, nebo jednoduše cvičit s kartičkami, se zdají být účinnější než jednoduché rozpoznávací testy, jako je vícenásobná volba nebo testy true/false. … Zatímco jakýkoli druh praxe vyhledávání obecně prospívá učení, zdá se, že důsledkem je, že tam, kde je pro vyhledávání vyžadováno větší kognitivní úsilí, větší výsledky retence.“

testy nám pomáhají přenést naše znalosti do jiných kontextů (pravděpodobně proto, že je to aktivní forma učení):

„je opakované testování jednoduše způsob, jak urychlit učení rote? Výzkum ve skutečnosti naznačuje, že testování ve srovnání s opakovaným čtením může usnadnit lepší přenos znalostí do nových kontextů a problémů a že zlepšuje schopnost zadržovat a získávat materiál, který je příbuzný, ale netestovaný…“

pokud by učitelé více využívali (low-stakes) testování, měli by jejich studenti snadnější život:

„studenti, kteří byli testováni, často hodnotili své třídy na konci semestru příznivěji než ti, kteří byli testováni méně často. Ti, kteří byli často testováni, dosáhli konce semestru na vrcholu materiálu a nemuseli se cpát ke zkouškám.“

na testy se díváme negativně, protože jsou obecně vysoké.

kvízy by měly být používány jako učební nástroj; pomáhají učitelům a studentům identifikovat, co vyžaduje větší pozornost:

„existují nějaké další, nepřímé výhody pravidelného testování ve třídě s nízkými sázkami? Kromě posílení učení a udržení, režim tohoto druhu testování zlepšuje docházku studentů. Zvyšuje studium před třídou (protože studenti vědí ,že budou vyslýcháni), zvyšuje pozornost během třídy, pokud jsou studenti testováni na konci třídy, a umožňuje studentům lépe kalibrovat to, co vědí a kde potřebují kosti. Je to protijed k záměně plynulosti s textem, vyplývající z opakovaných čtení, pro zvládnutí předmětu. … a tento druh testování umožňuje instruktorům identifikovat mezery v porozumění studentů a přizpůsobit jejich výuku tak, aby je vyplnila. Tyto výhody testování s nízkými sázkami narůstají, ať už je výuka doručována online nebo ve třídě.“

pokud se chcete stát lepším žákem, zaregistrujte se do nedělního školního zpravodaje, spolu.